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yabo-尊重儿童是园所环境的核心

发布时间:2020-08-03 04:49:01来源:yabo-首页编辑:yabo-首页阅读: 当前位置:首页 > 外星奥秘 > 手机阅读

【yabo网址】片段一:春天到了,我们带上幼儿到户外找寻春天,展开了这样的谈话。教师:“孩子们,春天来了,你们在幼儿园找到了什么?”幼儿:“躺在春天的绿草上感觉刺刺的,躺在冬天的黄草上不螫。”幼儿:“小水池里除了有小金鱼,还多了许多小蝌蚪。

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”一说到“蝌蚪”的话题,孩子们忽然七嘴八舌地辩论一起。他们对蝌蚪持续仔细观察、相互辩论的时间多达了30分钟。在返班级后的谈话中,幼儿又明确提出了十几个关于蝌蚪的问题,部分幼儿还打消了想要炒些蝌蚪送回班级饲的点子,“那我们用什么炒蝌蚪呢?怎样才能捞到呢?”教师问。

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在教师引领下,幼儿搜集了许多工具,有大小有所不同的漏勺、汤勺、小桶、矿泉水瓶、塑料袋等,迫不及待回到小水池边……教师注目到部分幼儿没有捞到蝌蚪,只讨厌地看著同伴。之后,教师把大家开会一起,辩论共享“炒蝌蚪”的经验。小蝌蚪早已在班级生活了三天,幼儿每天都主动去照料和关心它们。

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一天早上,丁丁急急忙忙地拉我去班级,原本玻璃缸里的小蝌蚪已杀了一半。“小蝌蚪怎么会杀呢?”我们环绕蝌蚪的死因该做到些什么等问题展开讨论:“蝌蚪讨厌的家不是玻璃缸,而是更大、更加权利的地方。”“对,小水池里有蝌蚪的妈妈,还有很多同伴,小蝌蚪会寂寞。

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”……通过辩论,幼儿要求将病死的蝌蚪挖出在小菜园里,把只剩的蝌蚪新的带回小水池,还回应以后确保小水池洗手,让小蝌蚪的“家”显得更加舒适度。片段二:在大家都激动地外面蝌蚪的时候,朝烨谜样地跑过来说道:“老师,我找到幼儿园有各种各样的草,有可能有几百种。”我故作惊讶地对此:“有这么多啊,我们都没有找到呢。在哪儿呢?”“操场上、篱笆下、墙角、山坡上、滑梯下面都有,很多很多。

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”接下来的户外活动中,朝烨总爱纳着老师去看他找到的草,并拒绝老师老大他拍下来。老师在主题墙腾出了一块地方,让他权利粘贴打印机的照片。一个幼儿问:“你告诉它们是什么草吗?”朝烨愣了:“我也不告诉,不过我可以问老师。

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”老师发现自己也不了解,就希望他回来谋求家长协助。晚上,朝烨妈妈打来电话。老师在解释缘由后,建议家长可以利用来园乘坐的时间,反对和帮助朝烨更进一步仔细观察幼儿园的“几百种”草。老师还利用下午广播站的权利主播时间,让朝烨共享他的探究与找到。

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在幼儿园的环境创设中,认同儿童是最核心的理念。上述两个片段虽非常简单,却集中体现了“认同”的园所环境所不具备的特征。认同儿童的幼儿园环境,首先要反对儿童取得不存在感和掌控感觉。

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成人不是行事的主体,儿童才是检视的主角。就像上述案例中,活动主题是“感觉与找寻春天”,原本教师是引领儿童注目红花绿草,但在找到儿童的兴趣探讨在蝌蚪上时,立刻就转换到儿童视角,跟随儿童的兴趣和市场需求,为儿童的探究充分发挥”鹰架“起到。

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在这个过程中,我们提炼出幼儿探究自学的一般路径:感官留意—调查研究—批评试误—检验反省—重构应用于。同时,我们融合对支持性自学环境内涵的解读,辨别出有主题产生、发展及高潮三阶段中环境创设的三个关键点,即“引起自学—保持兴趣—增进了解”,同时明确提出融合了材料、安全感、经验统合、理解冲突及人际对话等核心要素的环境反对策略。

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认同儿童的幼儿园环境,要确实能反对儿童的自律探寻和自学兴趣。户外尽可能以儿童照顾的菜园替换精心水土保持的花圃,以儿童权利徜徉的涂鸦墙替换花哨的墙饰,以土坡、泥塘、沙池替换高度结构化的户外玩具。室内也要有金鱼、蚕、蝌蚪、石头、树枝、贝壳、浆果、纸箱等大自然材料。

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环境低结构化,必定局限儿童的探寻,减少他们的探寻热情。但现在依然有不少幼儿园的室内环境布置、户外绿植不存在观看化偏向,班级儿童不仅无法必要感官、实际操作、亲身体验,甚至被禁令触碰。这样的环境中,绿植只是“多余”的背景,无法沦为儿童非常丰富物种理解、积极开展生命教育、分解课程资源的对象。

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认同儿童的幼儿园环境,要维持环境的未完成性。儿童不应当只是幼儿园环境的适应环境者,而应当获得更加多机会,沦为设计者、改建者。教室里最差的装饰,就是幼儿的作品,而不要把环创变为教师的手工竞赛。儿童有可能缺少整体规划的能力,但教师可以创设一个恣意从头至尾的环境。

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就像一个个未完成的故事,时时性刺激并更有儿童参予其中,延伸新的情节。就像案例中班级的玻璃缸、主题墙,都是充分发挥这样起到的从头至尾。

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一旦儿童的好奇心和探寻意欲获得启动,之后不会在课程主题下费伊更加多支线。就像案例中的蝌蚪,本来是儿童对春天的仔细观察,但在喂食过程中经常出现蝌蚪丧生的“关键事件”时,生命教育的微型主题,就自然而然地经常出现了,而这样的幼儿园环境之后不会沦为课程本源的最重要来源。

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认同儿童的个性,切忌用集体的力量,被迫有个性化必须的儿童顺从集体的必须。如片段二中,那个找到“几百种草”的孩子。当个别幼儿具有自己与众不同的探究兴趣,并主动将自己的关注点或找到告诉他教师时,教师应及时给与注目与对此,并在环境中减少多重信息,以符合幼儿个性化发展市场需求。

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环境创设固然是一所幼儿园的“面子”,但更加最重要的是“里子”,即认同幼儿发展的教育意识。蒙台梭利在辩论儿童的理解发展时说:“儿童的大脑从周围环境中吸取所有的营养,这是我们必需自学的第一课。

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他们大脑的发展,依赖他们从外界环境吸取了什么养料。”因此,我们应当在明确教育实践中,确实创设最适宜儿童茁壮、唤起儿童主动探寻性欲、使其取得自律自学与发展能力的环境,让他们能用眼睛看,用耳朵听得,用头脑想要,用双手做到,将认同儿童的课程理念确实落到实处。

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